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爱,教育的大智

发表日期:2018-07-11 21:37:18   来源:本站   被阅读[]次

爱,教育的大智

孝感市临空经济区闵集中学  李小林

在师生目光相遇的刹那,教师读出了心中的孤独:面对学习跟不上来的孩子,老师总是觉得要为她做点什么。

——杜郎口中学教师

我们是怀着忐忑不安的心情给学生补习的,学生没有学会,这是由于我们没有尽到责任,如果我们不能怀着平等宽容之心对待学生,教育改革就无从谈起。

——洋思中学副校长

江苏省涟水县教育局安排三位校长对洋思中学实地考察一年后,感慨的说:“在洋思,我们每个人都听了几百节课,如果思想不解放,教育观念不更新,先学后教,当堂训练怎么地也搞不起来的!”

孝南区教育局前不久也安排部分领导及教师代表前往山东杜郎口中学考察。回来后,大家共言:同为农村中学,人家课堂上的学生个个都是真正的主人,生龙活虎,完全没有本地学生课堂上的沉闷与羞怯。

解读两校,我感慨颇深。一个亘古不变的道理:因为爱,辉煌了杨思;因为爱,璀璨了杜郎口!两所学校的办学理念与创新思想均源自一个字——爱!

一、洋思————没有教不好的学生

这是一种理念,也是一种革新,更是融合着洋思人对学生的真爱!

初听此言,不免好笑——痴人说梦吧!同事甚至鄙视。但怀疑一切不等于能够否定一切。正如同某位哲人说过:“一切肤浅都来自只看表面不看本质。还有,不愿意看本质。”新理念(现在早也不再是新理念了)的提出一定有其深厚的实践依据。众所周知,洋思校长名叫蔡林森。他有两个男孩,一个女孩。爱人没有文化,是个典型的农村妇女。他常年在外,以校为家,对于三个子女的抚育,全落在他爱人身上。在小学阶段,他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数,而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。后来,这三个孩子都先后离开家乡,进了洋思初中读书。

在洋思初中上学期间,蔡校长针对3个子女智力一般的现状,一不给他们订阅资料,二不给他们补课,唯一要求他们扎扎实实学好书本知识,作到"日日清,周周清,月月清"。从此,他们越学越好。后来,大儿子考取上海交大,小女儿考取华东师大,他们获得了学士学位后,都赴美留学,他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。这些经历深深震动了蔡林森。他想,像他对待他自己孩子,去教每一个学生,还有哪一个学生教不好呢?差生不因为脑子笨,而是因为这个那个原因,缺课太多,问题成堆,失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发,给他适宜的条件,再引导他不停地有针对性地补缺,由浅入深地学习,差生就一定会变成好学生。

蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信:每个学生都能教好!"每个学生都能教好"。           在操作层面上,就是如何补好差生的问题。
洋思初中引导教师"补差",十分注重抓好起始年级(七年级)。从新生进校的第一天抓起,力争使每一个学生学会学习。学校坚持不分快慢班,把学习基础差的学生与优生同桌,便于"兵"教"兵"。学校坚持实施后进生验收制度,查到问题及时纠正,真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。这样,期末成绩,人人优秀。
有一位南京的学生,插班读八年级,第一次考试的成绩,数学只有9分,但是教师从不放弃他,每一堂课都让他回答问题,板演,有一点进步就给予表扬,即使做错了,也给他鼓励,期末考试数学得了84分。
"没有教不好的学生",使洋思初中走向了辉煌,"没有教不好的学生",也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧,实践上的成功,是一个不争的事实。事实胜于雄辩,事情的发展不是按理论的逻辑展开的,而是按事实的逻辑进行的。

洋思老师有这样的心态及这样的教学行为,我想不只是一种责任,更是一种高度。一种主动承担的勇气,一种追求改变的精神。一个团队有这种爱心,这种付出,它产生的力量该有多么巨大!

反思我们的教学现状,大把的学生徘徊在及格门外,我们总是仰天长叹!难道她们真的是无药可救?真的是“孺子不可教也”?

二、杜郎口:以人为本 ,关注生命

这是杜郎口中学办学特色的灵魂,也是其独创的教育理念。“以人为本,关注生命”中折射出来的就是人本至上,尊重生命的大爱思想!用崔其升校长的话来说就是:“相信学生,发动学生,利用学生,发展学生。”杜郎口中学的课堂教学改革体现在教师与学生相处时的关爱这一价值取向上。教育学有着这样一些根本的规律,缺少了它们教育生活就不可能,这就是爱和关心、希望和信任、责任感。正是在这个意义上,杜郎口中学改革与其说是一种经验,不如说是对学生们的生命的关爱。
㈠杜郎口的大爱理念体现了一种教育教学的智慧。

教育教学的智慧性是一种以学生个体为指向的、复杂的、多方面的关心品质。教师与学生之间,一个眼神、一个手势,一句不经意的问候,都包含了使命,体现了教师的伟大。所以,杜郎口中学十年课堂教学改革不是纯粹的技巧,而是教师对每位杜郎口孩子的热爱、是与对教育使命感的认同浑然一体的。只有从内心深处真正地关爱孩子,才能洞察学生发展的现实需求与可能,从而作出适切的反应。在师生目光相遇的刹那,教师读出了孩子心中的孤独;面对学习跟不上来的孩子,老师总是觉得要为他做点什么。
㈡杜郎口的大爱思想促使他们树立正确的学生观

学生是有血有肉,有思想,有感情的人,他们不是知识的储存罐。学生能思维,能创造,能观察,能表达,能动手,能总结,能转化,具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力,同时他们又有差异性,有自己的个性,他们都有自己独特的内心世界,精神生活和内在感受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。

著名的教育家斯长特金说:“任何情感都要作用于学生的情感因素,要是学生的学习态度染上情感的色彩,就能引起学生的感受。”在课堂上,教师要发挥情感的积极功能,尊重学生身心健康的发展规律,尊重学生的人格,尊重教育规律,正视学生之间的差异,尤其是关注“弱势群体”,真正树立为学生终身发展的服务,关注学生的情感体验,课堂上学生是兴高采烈,还是目光呆滞?学生对学习是主动积极还是被动消极?学生对学习是充满信心,还是顾虑重重?这些都是教师关注的。

大爱,让杜郎人收获硕果——学校自1998年实行课改以来,陆续得到了县教育局、市教育局、省教育厅、国家教育部的认可,聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、国家教育部多次派人来校进行调研,均给予了高度的评价。

大爱,赋予洋思与杜郎人以教育的大智。

因为智慧,洋思人才理性地提出富有感性色彩的教育教学观——没有教不好的学生。

因为智慧,洋思人才构建了成熟的教学模式——先学后教,当堂训练。

因为智慧,洋思人懂得改变和坚持一定会换来硕果。

因为智慧,杜郎人构建其独特的办学理念——以人为本,关注生命。

因为智慧,杜郎人形成了独特的课堂教学——三三六教学模式。

因为智慧,杜郎人提出并形成了“生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂标准。

因为智慧,杜郎人的课堂上有其独特的风景——没有讲台,处处又是讲台。

是大爱,也是智慧,让两所学校处处流淌着亲情与真爱的清泉。因材施教、心灵放飞、平等与宽容、尊重与倾听的花朵绽放在校园的每一个角落。

我深信:这两颗教育的青松在未来的山峰愈发茁壮与挺拔!

我也坚信:一定会有第三所农村之星与他们同行!(责任编辑  但平安)



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