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课堂观察走向专业的听评课

发表日期:2018-01-03 11:08:41   来源:本站   被阅读[]次

课堂观察走向专业的听评课

课堂观察框架

维度一:学生学习

视角

观察点举例

准备

·课前准备了什么?有多少学生作了准备?

·怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样?

·任务完成得怎样?(数量/深度/正确率)?

倾听

·有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?

·有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?

·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?

互动

·有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成?

·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

·互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为?

自主

·自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?

·自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人?

·自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?

达成

·学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?

·课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?

·课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?



维度二:教师教学

视角

观察点举例

环节

·教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的?

·教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?

·有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?

呈示

·讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为?

·板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?

·媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?

·动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范?

对话

·提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?

·候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?

·有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?

指导

·怎样指导学生自主学习(读图/读文/作业/活动)?结果怎样?

·怎样指导学生合作学习(分工/讨论/活动/作业)?结果怎样?

·怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?结果怎样?

机智

·教学设计有哪些调整?结果怎样?

·如何处理来自学生或情境的突发事件?结果怎样?

·呈现哪些非言语行为(表情/移动/体态语/沉默)?结果怎样?



维度三:课程性质

视角

观察点举例

目标

·预设的学习目标是怎样呈现的?目标陈述体现了哪些规范?

·目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗?

·课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?

内容

·怎样处理教材的?采用了哪些策略(增/删/换/合/立)?

·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

·容量适合该班学生吗?如何满足不同学生的需求?

·课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?

实施

·预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?

·怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?

·创设什么样的情境?结果怎样?

评价

·检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?

·如何获取教/学过程中的评价信息(回答/作业/表情)?

·如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?

资源

·预设哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体),怎样利用?

·生成哪些资源(错误/回答/作业/作品)?怎样利用?

·向学生推荐哪些课外资源?可得到程度怎样?




维度四:课堂文化

视角

观察点举例

思考

·学习目标怎样体现高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?

·怎样以问题驱动教学?怎样指导学生独立思考?怎样对待学生思考中的错误?

·学生思考的习惯(时间/回答/提问/作业/笔记/人数)怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为?

民主

·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎样的?怎样处理不同意见?

·学生课堂参与情况(人数/时间/结构/程度/感受)是怎样的?

·师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)怎样?师生/学生间的关系怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?

创新

·教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的?

·课堂有哪些奇思妙想?学生如何表达和对待?教师如何激发和保护?

·课堂环境布置(空间安排/座位安排/板报/功能区)怎样体现创新的?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?

关爱

·学习目标怎样面向全体学生?怎样关注不同学生的需求?

·怎样关注特殊(学习困难/残障/疾病)学生的学习需求?

·课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)怎样?

·课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?

特质

·在哪些方面(环节安排/教材处理/导人/教学策略/学习指导/对话)体现特色?

·教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?

·师生/学生关系(对话/话语/行为/结构)体现了哪些特征(平等/和谐/民主)?






一、学生学习维度

1、学生是如何突破难点的

观察维度:学生学习·倾听/互助/自主

研究问题:学生在突破教学难点中的表现和效果怎样?

教学步骤

学生的表现

倾听

(倾听/回应)

互助

(回答/提问)

互助

(讨论/汇报)

自主

(计算/书写)

















2、学生对核心概念的理解

观察维度:学生学习·准备/倾听/自主/互助

研究问题:学生对核心概念的理解情况怎样?

观察内容

核心概念

概念

要求

课程标准


学科指导意见


具体目标


单个

概念

准备(采用问卷调查)


倾听(概念的提出背景)


互助

人数及对象


过程(问题/指导/生成及利用)


概念体系的构建

倾听

三者间的关系


自主

构建概念图


生成的问题


达成情况(采用问卷调查)



3、学生对核心知识的理解和运用

观察维度:学生学习·达成

研究问题:学生对核心知识的理解和运用情况怎样?

观察指标(以认知层次为序)

典型行为记录

教学环节一

……

教学环节N

教师

学生

教师

学生

教师

学生

1、用自己的话去解释、表达所学的知识







2、基于这一知识作出推论和预测,从而解释相关的现象、解决有关的问题







3、运用这一知识解决变式问题







4、综合几方面的知识解决比较复杂的问题







5、将所学的知识迁移到实际问题中去









4、学生活动参与的深度

观察维度:学生学习·达成

研究问题:活动中学生的参与深度怎样?

活动主题

活动类型

活动时间

活动预设

目标达成

课堂实录


探究

思考






阅读

书写






讨论






思考






5、学生活动参与的广度

观察维度:学生学习·达成

研究问题:活动中学生的参与广度怎样?

活动主题

活动

方式

活动

时间

学生参与广度

座次表

排序


探究

思考





阅读

书写





讨论





思考




说明:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。2、学生参与的态度可分类:A、兴趣深厚,认真倾听,积极主动参加活动;B、兴趣一般,认真倾听,被动参加活动;C、不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。


6、学生提问

观察维度:学生学习·互动

研究问题:学生提问的效果如何?

环节或

素材

学生提问

反应情况

问题表述

提问者

提问方式

问题表达

的清晰度

问题与素

材关联度

问题认

知层次

学生

反应

教师

处理

1

















2

















n


















二、教师教学维度

1、课堂教学时间的分配

观察维度:教师教学·环节;学生学习·倾听/互助/自主

研究问题:课堂教学时间分配的合理性如何?

(1)教学内容的时间分配

内容

时间(分钟)

百分比














(2)各种教学行为的时间分配

行为类别

时间(分钟)

百分比

教师讲解



学生讲解



师生互助



小组讨论



学生自学



非教学时间




2、教师任务布置的有效性

观察维度:教师教学·呈现;学生学习·互动

研究问题:任务布置的效度如何?

教学

任务

名称

教师行为

学生行为

指令是

否清楚

所花

时间

呈示

方式

本节课的

知识点

是否明

白指令

完成任

务所花

的时间

应答是

否流利

是否用到

本节课的

知识点






























































3、教师的讲解行为

观察维度:教师教学·呈示

研究问题:教师讲解行为的效度如何?


观察内容

频次

百分比

排序

典型

行为

1、用课本语言




2、用自己的语言




3、用举例的方式




4、利用重复/停顿/节奏




5、观察学生的反应




6、结合学生的语言




7、借用板书




8、借用声像




9、借用体态语




总体

印象





说明:以一个相对完整的教学片断为观察单位


4、教师是如何突破难点的

观察维度:教师教学·呈示/对话/指导

研究问题:教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样?

相关教学

与教学难点

的关系

指导的有效性

讲解

板书

动作

提问

理答

指导


















































5、课件的设计与演示

观察维度:教师教学·呈示

研究问题:课件的使用是否促进教学目标的达成?

观察内容

教学环节一

……

教学环节N

课件设计

1、文字




2、声像




3、整体布局




4、内容指向




5、内容完整性




课件演示

6、时机




7、速度




8、站位




9、配合讲解




10、学生反应





6、学生的错误和教师的处理

观察维度:教师教学·机智

研究问题:教师是如何处理学生错误的?

教师对学生错误后的反应分类

典型行为记录

频次

学生

错误

1、知识性错误



2、表达的错误(文字表述、图形等)



3、不合理的错误(甚至引起学生哄笑)



4、思考不全面



5、教师无法判断正误(如异想天开型)



6、未把握问题的指向



教师

态度

1、赞许(如虽然错误但有想法的情况)



2、接纳(微笑,偏肯定性语气)



3、中性(指令)



4、尴尬(不知如何应对)



5、气愤



教师

处理

1、鼓励



2、引导



3、换其他学生回答



4、教师自己指正



5、教师解释和说明



6、由学生评价



7、由同伴补充完善(合作学习时)



8、最终明确正确解答



9、忽视或视而不见




7、教师对课堂教学目标达成的监控

观察维度:教师教学·机智

研究问题:教师是如何监控目标达成的?

教学环节

核心目标

师生问答

作业

任务/作品

非语言表现







































三、课程性质维度

1、如何以问题驱动进行教学

观察维度:课程性质·实施;教师教学·环节;课堂文化·思考

研究问题:教师是如何引导学生思考的?

教学环节

观察内容

环节一

环节二

……

环节N

教师预设

了哪些问

问题的认知要求与学生目标水平的关系(解释/解决/迁移/综合/评价)





问题链的设置

(层次性/结构性/发展性)





教师如何

引领学生

思考

讲解

(说明性/设问性)





辅助性讲解

(板书与媒介的启发性/示范的启示性)





理答

(说明性/引领性/开放性)





评价

(解释性/引导性/思辨性)





教师如何

处理生成

的问题

生成的问题





教师的处理






2、情境的创设和利用

观察维度:课程性质·实施;教师教学·环节

研究问题:教师是如何创设并利用情境的?

教学过程

观察内容




课堂总结

学习目标






情境的预设

预设情境内容





情境呈现形式





预设的问题





设问的目的





情境的利用

教师的

指导

阅读





应答





讨论





结构性

陈述

导入





过渡





小结





所用时间
















3、情境创设的有效性

观察维度:课程性质·实施;教师教学·环节

研究问题:情境创设的效度怎样?

教学环节

观察内容




课堂总结

预设情境内容





能否引起学生的兴趣并保持关注

学习表情(兴奋/一般/无所谓)





学习行为(观察/倾听/讨论/思考/计算)及参与度

行为

参与

人数

行为

参与

人数

行为

参与

人数

行为

参与

人数









没有参与的人数

学优生


学优生


学优生


学优生


中等生


中等生


中等生


中等生


学困生


学困生


学困生


学困生


与目标的关联性

学生回答情况记录






4、课堂教学资源的整合

观察维度:课程性质·资源

研究问题:如何整合教学资源以达成教学目标?

教学目标

观察内容





课堂资源利用

资源运用实录





学生反应(表情/提问/回答/板演……)





与目标关联度





根据预设与课堂运用分析资源的整理策略(增、删、换、合、立)





说明:“增”是指新加内容,如补充材料,或主题活动、实验操作等;“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容;“换”是指更换不合适的或不合理的内容;“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容;“立”是指打破原来学科内容的次序、开发全新的内容。


四、课堂文化维度

1、学生是如何思考的

观察维度:课堂文化·思考

研究问题:学生是如何思考的?

观察内容(问题/对象/人数/时间)
































































说明:1、在座位表上★为学优生,▲为学困生;2、观察时,直接记录问题/回答/提问;3、以“环节序号+问题序号”表示问题及顺序,如“二1”表示环节二的第1个问题,以“答二1.1”表示回答环节二的第一题第一人回答,以“问二1”表示环节二的第一个主动提问;4、记录候答/问时间;5、学生的奇思妙想以“※”表示。


2、学生的思考习惯

观察维度:课堂文化·思考

研究问题:学生在课堂中的思考习惯怎样?

教学环节

观察内容

环节一

环节二

……

环节N

学生的

课前准

备习惯

课前调查问卷(课前进行抽样调查,样本不小于班组人数的一半)

Q1课前,你是否预习了学习目标?

A、是 B、否

Q2学案上学习目标的表述,清楚吗?

A、表述清楚 B、比较清楚 C、不清楚

Q3你预习学习目标时与同学讨论吗?

A、是 B、否

Q4本课学习目标有五项,你认为通过预习不清楚的是:
A、解释种群的概念

B、解释种群的基因库和基因频率的概念

C、用数学方法讨论种群基因频率的变化

D、描述影响群基因频率变动的因素

E、评述种群基因频率的改变与生物进化方向之间的关系

Q5你的困惑是

学生在

课堂中

的思考

习惯

讨论





笔记





看书/查阅资料





课堂作业






3、学生是否听清师生的声音

观察维度:课堂文化·关爱;教师教学·呈示;学生学习·倾听

研究问题:学生是否听清师生的声音?

同学:

你好!这份调查问卷旨在了解学生的课堂感受,将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写。谢谢!


1、请在下面的座位表中勾出你的位置

讲     台





































































(   )2、这节课老师的讲解,你听清楚多少?

A、全部B、大部分 C、约一半 D、小部分 E、基本上没听清

(   )3、这节课老师的提问,你听清楚多少?

A、全部B、大部分 C、约一半 D、小部分 E、基本上没听清

(   )4、这节课其他同学的回答,你听清楚多少?

A、全部B、大部分 C、约一半 D、小部分 E、基本上没听清



4、教师的目光分配

观察维度:课堂文化·关爱;教师教学·机智

研究问题:教师的目光分配怎样?

教师目光停留位置

频次

比例

1、全班学生



2、教师前排学生



3、教师中间学生



4、教师后排学生



5、回答问题的学生



6、黑板板演的学生



7、注意力不集中的学生(走神、做与任务无关的事、瞌睡)



8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料



9、与学习无关的事物(天花板、窗外)



说明:采用时间抽样的办法,每隔5-6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置,并记在一个统计表中。


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