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教育智慧从哪里来

发表日期:2018-01-03 09:37:31   来源:本站   被阅读[]次


孝感市体育路学校   熊庆丽

上个星期去图书馆,翻出藏在图书架底层的《教育智慧从哪里来》这本书。

早上孩子们在吃早餐,我拿着书一本正经地坐在讲台上,认真地看了起来,看着看着我就入迷了。

这本书很有意思,通过具体的案例,来分析老师们在平时教育工作中遇到的一些问题,期间还有作者和编者的对话,书中的很多案例好似就发生在我的身边,王老师对案例的理性分析,对我今后的班级管理应该会很好的指导作用。

书中王老师的观点,让我耳目一新,王老师讲到的:有的教师盲目相信师爱的力量,以为教师只要爱学生,一切就顺理成章了。其实,我一直就是这样认为的,也一直是这么做的,希望用自己的爱心,去感化他们,就在近期,我对这种观点产生了怀疑,因为我自认为对某些调皮的学生,付出了更多的爱,反而他们没有变好,也没有达到我心目当中所期许的那样,于是我就在想,到底是哪个地方出现的问题?在我百思不得其解时,看了王老师对案例的点评我才知道:爱不属于专业能力(虽然它对于教师是必须的,非常重要)。想用‘关爱’换来学生的‘改变’,那是教师的一厢情愿。这是不可能的,爱!谁不会?家长对孩子的爱难道比教师对学生的爱少吗?为什么他们反而常常来寻求老师的帮助?千万不要以为爱能包治百病,当然,我们的王老师并没有否认这种“爱心治疗法”法。王老师强调和学生搞好关系,只能给学生努力学习提供一个较为良好的心理基础,而并不能解决具体的学习问题。

所以面对“问题学生”时,教师除了要让学生感受到你对她的爱,最重要任务是帮助学生深入具体地分析,他的心理问题是什么?他的智力类型是什么?他的思维方式是什么?他的困难到底在什么地方?从何处突破可以见到成绩,可以建立自信。

这应该是理智、智慧、是科学的教育观点和方法。这是其一。

其二:王老师在这本书中,反复提倡教师先做研究者再做管理者。经验告诉我们,人有研究心态,他是不会向研究对象发脾气的,地质专家不会对石头这样喊:你怎么可以出现在这个地方,当你把学生当做研究对象的时候,你就不会幻想对方适应你的要求,恰恰相反,你得想办法使自己的认识客观的反映对方的现实状况,这是科学的思维。王老师通过一个《爬树风波》的案例,让我们认识到孩子在孩子犯错时,不要急着去下结论,要研究孩子为何有如此的动机。 当学生犯错误时,我们最多的是使用的批评,王老师告诉我们批评最多,是一种带情绪的管理方式。在遇到学生出现问题时,我们往往忽视了以下内容:老师们遇到学生出现问题的时候,一般不大喜欢追溯孩子的成长史,不注意考察、研究其家庭教育的特点,这是不行的,这样你就搞不清楚孩子问题的真正原因,这说明我们许多教师缺乏心理学的基本知识,凡具备心理学常识的人没有不注意,一个人童年经历和童年生长环境的,因为这太重要了,在一定意义上甚至可以说比学校教育重要。

这应该是王老师所说的先研究,再管理,先把学生的成长史,家庭背景研究个透,然后再对症下药。

近期我也在想,为什么有些学生,老师花费了许多的精力、时间,对策,最后在他们身上感觉效果甚微呢?现在想想,我研究过孩子的成长史吗?我了解过孩子生长在一个怎样的家庭里吗?我关心过孩子的心理健康吗?答案是否定的!

教师必须学会追根溯源,追根溯源就是研究,探究就是科研。教师缺乏了解孩子底细的意识,就没办法搞清楚孩子问题的真正原因,好像在医院治病,检查项目不全,无法确诊,当然就谈不到对症下药了。剩下的就是,一般化管理。

当然,没有研究过,怎么能管好他们呢!

写到处此我,恍然大悟!

其三:做一个反思型的教师。王老师指出:“审视自己思维方式”的教师称之为“反思型教师”。反思型教师其实是名副其实的专业人员,注意,这里说的是“审视”而不是“批判”,审视强调思考,而批判则强调拒斥,侧重点是不同的,我们不需要自我谴责,需要的是对自我的冷静观察和分析。通过《这个班主任到底该怎样当?》和《如何对付上课说俏皮话?》这两个案例,王老师教导我们要从自身上找原因,一个优秀的教师当课堂上出现学生说话、不认真听讲的现象的时候,不要急着去批评学生,首先要分析自己的课的是否有吸引力,其次才考虑学生的过错,如果你打算提高自己的专业水平,你最好首先反思自我。

反观到我平时的教学,不也是如此吗?有时时间紧,为了赶课,设计好的课件没有拿出来,由于一天课程太多,最后一节课,老师经常是有气无力,这个时候你就会发现整个教室乱糟糟的。

为什么之前自己精心准备的课,孩子们,都能聚精会神的听讲呢!而现在却这样不配合呢?学生还是这些学生,教室还是这间教室,我反思过自己吗?没有,我只是责怪学生太难教,太调皮,班级人数太多,从以上两个案例,我也看到了自己的影子,在平时的教学当中,我是重指责,而轻反思,改变从反思开始。

教育的智慧从哪里来?从理智、智慧的教育方法中来;从先做研究者在做管理者的顺序中来;从教师的自我反思中来。

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