教学语言是课堂教学的主要工具、传递知识的重要通道、暴露思维的常用手段、发挥主导的唯一中介、表达情感的快捷方式。教学语言是一类特殊的语言，它既有长者对后代的循循善诱、慈爱关心，又有朋友间的相互勉励、敞开心灵，它既是拉近师生距离的纽带，又是联结师生情感的丝线。

    教学语言与教师的个性特征、语言习惯是息息相关的。性格急躁者说话往往较快，而语速过快则不易使学生听得清楚，或学生的思维跟不上；性格温和者说话往往较慢，而语速过慢则容易松弛学生的神经，使学生注意力分散。教学语言又是教师教学风格的主要表征。不可能使每个人均按同一种模式去进行教学。相同教学内容的教学，不同教师的教学语言肯定是千差万别的，这也正是语言的丰富性与魅力所在。每一位教师应按照自身的特点去锤炼自己的语言，使之形成自己的语言风格，亦即自己的教学风格。教学语言是教师教学思想的外显，是贯彻教学思想的具体行为。有什么样的教学思想，必有与之相应的教学语言。教学语言又是对教学内容理解的彰示，怎样理解教学内容，必有与之相应的教学语言。然而，即使有先进的教学思想与对教学内容的正确理解，在语言上若没有进行锤炼，也可能造成辞不达意、事与愿违的现象。故教学语言不仅仅是会说话、表达能力强就可以的，还须认真研究教学语言的规律。只有熟练地驾驭好语言，才能使课堂教学进入一个全新的境界。

    在课堂教学中，对教学语言的最基本要求应是流利标准的普通话??普通话应成为教师的职业语言??，清晰明确的吐词发音，简练规范的谴词造句，高低适中的音调，温文尔雅的语态。应注意克服课堂上俚词土语的泛滥、粗野庸俗的话音、拖泥带水的叙说、呆滞干瘪的唠叨。哼哼哈哈的话柄、轻佻搞笑的妄语、声嘶力竭的吼叫、咬牙切齿的嘶鸣更是教学中的大忌。教学语言与肢体语言、表情语言、动作语言等一起构成了课堂教学中教师的主要行为方式。发挥好语言在课堂教学中的作用，是教学成败的关键。

    教学语言不同于一般的日常生活语言，它既是学术性与教育性的综合体，又是科学性与艺术性的综合体。

    教学语言的科学性??或学术性??是指它必须遵从学科知识特点，按该学科的科学共同体公认的现行说法进行表述，即使有所替代，亦应以符合科学性为前提。它不能是歪曲本意的信口开河，不能是任意发挥的随心所欲，更不能是错讹百出的鬼话连篇。如文言文与语体文、古体文与现代文的语言是不同的；英国英语与美国英语的区分：集合语言与逻辑语言的差别等。特别是应注意科学语汇的时代性，在科学飞速发展的今天，一些已经过时的、被淘汰的说法必须更新，取而代之的新的说法应尽早进入课堂。有些科学语言也应与国际接轨，我们不能仍然弹着那些陈辞滥调。

    教学语言的教育性是指它必须发挥其教育作用。这里的教育作用应包含疏导、劝戒、启发、诊断等各种成分，还应有诚恳、推心置腹、关爱等情感因素；应使教学语言具有亲和性、指引性、鼓动性与互勉性，而不是简单的说教性、灌输性与强制性。尽量少说“你应该怎样怎样”、“你必须如何如何”、“你不能这么那么”等指手画脚性的语言，多说一点诸如“你试一试看”、“我们来讨论讨论”、“这样是不是更好些”等平等对话式的语言。我们应该秉承“教学永远具有教育性”的教学理念，为教学订立一些“忌语”，以便于发挥语言的教育作用。对于那些冷嘲热讽、尖酸刻薄、武断粗暴等不利于教育作用发挥的语言要避而远之。

    教学语言的艺术性是指它必须按照艺术的观点去琢之磨之。教学也可以说是语言的艺术，故教学语言应具有审美性、感染力、表现力。通过其艺术感染力去吸引学生，通过其艺术表现力去启导学生，通过其艺术审美性去激励学生。或而庄严肃穆，或而激情震荡，或而幽默风趣，或而妙语连珠。有余音，有韵味。一节课的课堂实录，应是一篇精练的美文，一幕精彩的情景剧。艺术性的教学语言是语言运用的最高境界。在课堂教学中，如何发挥语言的这种艺术性，是教育工作者追求的主要目标之一。

    教学语言的成功运用，是其科学性、教育性与艺术性的有机结合，也是教师教学思想、教学方法与教学手段的有机结合。离开了教学思想的支配，语言只是一层空壳，当然谈不上成功运用。若离开了运用语言的艺术，教学思想也就无从落实，教学目标也就无从实现。因此，教学思想与语言艺术是相辅相成的，两者相得益彰，不可偏废。这就是说，在现代教育教学中，我们既要端正教学思想，更新教育观念，讲究教学方法，又要突出语言“三性”??科学性、教育性、艺术性??，锤炼教学语言，增强语言表现力。问题就在于，在教学实践中，怎样具体地运用语言技巧，才能最大限度地发挥语言的作用。下面我们试从音质、语调、节奏、语气等几个方面进行分析。

    语音是语言的基本要素，音质则是语音的质地，即声音的特质。音质一般是先天形成的，有的清脆明亮，有的尖细婉转，有的浑厚沧桑，有的嘶哑低沉。在课堂教学中，不论音质是明亮的或是低沉的，但求听之悦耳，才能吸引住学生的注意力。若能使之具有磁性，有韵味，则更有利于激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。那种张口即来，或似狼嚎、或若蚊哼、或如蛙鸣的发声，随意张扬音质瑕疵的教学，何来美感与吸引力?t又怎样去圆满完成教学任务呢??或许有人会认为，音质是生就的，又如何去改变呢?t我们知道歌唱家并非均是天生的金嗓子，他们大多数是经过刻苦训练才能发出和谐美妙的声音，相声演员讲究的说学逗唱功夫，其模仿某人的声音几可乱真。这就是说，人的音质经过训练是可以使之有所改变的。当然，这里的改变，并不是让大家的声音一样的明亮、一样的婉转或一样的浑厚，这是不可能强求统一的，而是在各自现有条件下尽量增加一些美感，掩饰一下声音中的瑕疵，讲究一点发声的方法。不论先天条件如何，总可以将其艺术性发挥出来。唱歌有美声、通俗、民族唱法之分，不论什么唱法，只要唱好了，高亢好听，婉转好听，浑厚好听，嘶哑也好听。一把普通的二胡，在新手手里作杀鸡状，在行家手里可发出悦耳的声音，非材料异，乃操作使然。

    语调是说话的腔调，是表达语言感情色彩的重要方式。语调主要有抑??压抑??、扬??高扬??、顿??停顿??、挫??折挫??等形式，不同形式语调感情色彩是不同的，同时也传递着不同的信息语言的使用，目的是为教学内容服务的。在教学中，通过语调的升降以配合教学内容与教学目标的需要，是语调的主要功能之一。具体说来，教学的重点，语调须扬，以引起学生的注意；教学的难点，语调须顿，以留下领会的时间：教学的疑点，语调须挫，以给出思考的余地；教学的过渡，语调须抑，以松弛紧绷的神经。从课堂上师生双边活动的角度考虑，教师的语调无疑是调动学生智力活动的指挥棒。教师通过语调的变化，以突出教学的重、难、疑点，并把学生的思维集中到教学内容上来，是教师主导作用的体现。语调的变化，又可以发掘学生非智力因素的积极作用，通过语调的抑扬顿挫，表达出教师的激情灌注，必能感染学生，激起学生的学习热情，更进一步加深学生对学习内容的理解，从而有助于学生有效地学习。

    语言节奏显然与语调有关，也是表达语言的感情色彩与调节气氛的因素之一。教学语言的节奏有轻??轻快??、重??凝重??、缓??平缓??、急??急促??之分，学生的注意力与情绪有松、紧、弛、张之别。学生注意力分散时，节奏可轻，轻似涓涓细流，聚集人气：学生情绪低落时，节奏可重，重若出征战鼓，振聋发聩；学生疑虑重重时，节奏可缓，缓如白云出岫，疑解雾开；学生振奋昂扬时，节奏可急，急同飞瀑直下，掀起高潮。通过语言的节奏变化，既可调节课堂气氛，又可调动学生的情绪。如导人新课时，学生注意力尚未完全集中，或结束新课前，学生注意力略有分散，节奏可轻：进入教学重点讨论时，为强调其重要性，节奏须重；对于教学难点或学生尚未理解的内容，为给学生思考时间，节奏宜缓：而在学生已经掌握理解了有关内容的教学时，节奏应急，缓则有罗嗦之嫌。相对于语调来说，节奏是语言表达的整体描述，语调是语言表达的局部描述，语调是针对一词一句所说，节奏是针对一段一篇所说。两者结合起来，可以使教学语言富于变化，课堂气氛灵动和谐。

    语气是指说话的口气，仍然是表达语言感情色彩的一种形式。相同的内容，不同的语气，表达出的意思可能完全相反。语气有恳切、商讨、询问、训斥、嘲讽等形式。恳切使学生坚信不疑，商讨使学生自发思考，询问使学生跃跃欲试，训斥使学生自我否定，嘲讽使学生羞辱反感。如教师提出一个问题让学生讨论，于是说：“看这个问题”，冷冷冰冰：“我们来讨论一下这个问题”，稍现热情：“看谁能解决这个问题”，调动情绪：“这个问题怎样解，请大家赐教”，激发热情、略显幽默。再如点学生回答问题：命令性的“张三同学说”：祈使性的“请张三同学说说”；商量性的“张三同学说说看”：鼓励性的“张三同学试一试”，亲切式的“我们听听张三同学的意见好吗”：幽默式的“请张三同学指点迷津”；嘲讽性的“让张三同学发表高见”等。又如针对学生回答问题出现错误的评判：“不对”，简单否定：“大家看对不对”，征求意见：“有没有不同意见”，探询商量：“李四同学能大胆说出自己的想法，很好，虽不全面，但有可取之处”，热情鼓励：“这么简单都不会”，挖苦讽刺；“你怎么听课的”，粗暴训斥。不同的语气会产生不同的效果，有积极的，也有消极的；有智力因素的，也有情感因素的。课堂教学中，我们应该多从调动学生积极性方面调整语气，避免使用产生消极作用的语气。着意创造鼓励性的语言环境，以促进课堂效率的提高。